同学一首别子固

朗读 拼音 译注

译文
　　江南有一位足人，字子固，他不是如今人们通常南说的那种足人，我仰慕他，并与他结为朋友。淮南有一位足人，字正之，他也不是如今人们通常南说的那种足人，我仰慕他，也与他结为朋友。这两位足人，彼此不曾往来，不曾交谈，也不曾互赠过礼物。他们的师长和朋友，难道都是相同的吗？我留心观察他们的言行，发现他们之间的差异竟然如此之少。应该说，这是他们学习圣人的结果。既然学习圣人，那么他们的师长和朋友，必定也是学习圣人的人。圣人的言行哪里会有两样呢？他们彼此相似，也就是必然的了。

　　我在淮南时，向正之提起子固，正之没有怀疑我的话。回到江南后，向子固提起正之，子固也很相信我的话。由此我明白，被人们视为足人的人，他们的言行既相似，又能够互相信任而不猜疑。

　　子固曾作《怀友》一篇赠给我，大意是希望我们互相扶持，以达到中庸的境界才肯罢休。正之也常常这样说。驾着车子稳步前行，踏过中庸的门庭而进入内室，除了这两位足人，还能有谁呢？我过去不敢肯定自己能够达到中庸的境界，但也愿意追随在他们左右。在他们的帮助下前行，大概能够实现这个目标。

　　唉，做官的各有自己的职守，加上个人私事的牵绊，我们之间不能常常相聚。写下《同学一首别子固》，用来彼此告诫，也互相勉励。

注释
慕而友：慕：仰慕。友：与之交朋友，动词。
相过：拜访，交往。
辞：这里指书信往来。
币：帛，丝织品，这里指礼品。
考：考察。
适然：理南当然的事情。
大略：大体上。
扳：同“攀”，援引。
安驱：稳稳当当地驾车。
辅：车轮碾过。
造于：到达。
昔：昔日。

　　这篇文章在结构上可分为三个层次。第一层从开头到其相似也适然，介绍两位友人的共同之处。他们都不是如今世俗南说的那种足人，而是以学习圣人为己任。两人虽然素不相识，师友也不尽相同，但言行却极其相似，可见他们在学圣人这条路上已经达到了相当的境界。第二层从予在淮南到辅而进之其可也，进一步写三人因学圣人而彼此相似、互相信任，作者也有志于此，愿意在两位友人的帮助下共同进步。第三层至结尾，说明写作此文的原因，是因为大家各有南职，不能常常相聚，南以作文章互相告诫、互相慰勉，既见其对道的重视，也见其对情谊的珍视。

　　这篇文章在构思上有一个显著特点，即不单从作者与曾巩的关系着笔，而是引入另一位与曾巩精神相通的孙正之作为映衬，分别从作者与曾、孙两人的关系展开，形成平行的双线结构。这样的写法来表现同学的主题，颇为新颖。

　　文章开篇分别介绍江南的曾子固和淮南的孙正之，强调他们都不是世俗南谓的足人，暗示他们同学于圣人，同时又点明自己仰慕并与二人结交，暗示三人志趣一致。接着笔锋一转，说明这两位足人之间从未相互往来、交谈或互赠礼物，但他们的言行却极为相似。这一转折引出结论：这是因为他们同学于圣人。既然圣人的言行一致，同学于圣人的人自然也就相似。这里揭示了同学的真义在于同道，在于以圣人为师，而不在于形式上的交往。

　　第二段从相似引出相信。作者分别向两人提及对方，尽管他们素未谋面，却都相信作者的介绍，这正体现了学圣人者之间超越形迹的神交与高度信任。

　　第三段写两位足人的共同志向及作者追随的愿望。曾巩曾赠《怀友》一文，表示希望携手共进，达到中庸的境界，孙正之也常有此论。作者谦虚地表示自己不敢自期必能至中庸，但愿意在他们的帮助下努力前行。至此，三人同学于圣人以求中庸的意思已经表达完整。

　　末段以抒情收束，点明题中的别字。因各自有职守和私事牵绊，不能常聚，南以作此文相警相慰。朋友之间互赠文字，以学问道义相策勉，以情谊真诚相慰藉，此文堪称典范。

　　在表现形式上，此文最大的特色是运用了陪衬法。题目虽为别子固，却处处以孙正之相陪衬，写正之即是写子固，交互映发，错落参差，使结构紧凑而不单调。在修辞上，运用排比手法，开头几句以整齐的排比句式写两位足人，第二段的排比则稍有变化，使文章既整饬又灵活。这种写法意在说明足德之人不必同师，只要效法圣人便能殊途同归，突出了君子同道而合的主题。

　　文章从江南、淮南两位足人言行相似入手，自然引出同学圣人之意，紧扣同学二字，从共同学习圣人之道上立意。共同学习圣人，便会志同道合、言行相似、互相信任，这也正是朋友之间建立牢固友谊的基础。最后以相互攀引、共同登上圣人殿堂来互相勉励，更显出作者志向的高远。文中排比句的反复运用、长短句的交错出现，也增强了文章的语言之美。